{"id":6052,"date":"2022-02-18T22:09:52","date_gmt":"2022-02-18T22:09:52","guid":{"rendered":"http:\/\/www.reflejar.gob.ar\/?p=6052"},"modified":"2022-02-18T22:09:52","modified_gmt":"2022-02-18T22:09:52","slug":"se-realizo-el-2-encuentro-de-formacion-de-formadores-del-ceja","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.reflejar.gob.ar\/?p=6052","title":{"rendered":"Se realiz\u00f3 el 2\u00b0 encuentro de formaci\u00f3n de formadores del CEJA"},"content":{"rendered":"

Se realiz\u00f3 esta semana el Segundo<\/span><\/span> encuentro de formaci\u00f3n de formadores, que organiza el CEJA Centro de Estudios de la Justicia\u2013organismo que depende de la OEA-, con el auspicio del Instituto de Capacitaci\u00f3n Reflejar, en el marco del Convenio de Cooperaci\u00f3n entre ambas instituciones. Escuelas Judiciales de Chaco, Misiones, Corrientes y Formosa, participaron de la actividad que estuvo enfocada en la formaci\u00f3n de formadores en litigaci\u00f3n penal, en apoyo a las reformas de los sistemas judiciales en lo procesal penal. <\/span><\/span><\/p>\n

La expositora, In\u00e9s Marensi, especialista en formaci\u00f3n judicial, es asesora pedag\u00f3gica del Ministerio Publico Fiscal de la Provincia de Buenos Aires. Nataly Ponce, d<\/span><\/span>irectora ejecutiva del CEJA, habl\u00f3 en la apertura de la intenci\u00f3n y el compromiso del organismo en la promoci\u00f3n de estas actividades.<\/span><\/p>\n

\u00bfSabemos trabajar con hechos?<\/b><\/span><\/p>\n

Tal el interrogante que plante\u00f3 Marensi luego de reflexionar sobre la necesidad de revisar la metodolog\u00eda de las capacitaciones enfocadas en el fortalecimiento del sistema acusatorio. La especialista destac\u00f3 la relevancia de los cursos de t\u00e9cnicas de litigaci\u00f3n, a los que identific\u00f3 como pilar de la capacitaci\u00f3n en la tem\u00e1tica, y asegur\u00f3 que en la provincia de Buenos Aires su puesta en marcha <\/span>result\u00f3 \u201cla llave que permit\u00eda ayudar en el proceso de reforma\u201d iniciado en 1998. Sostuvo que si despu\u00e9s de tanto tiempo se contin\u00faa hablando de fortalecer el sistema acusatorio, esto implica que \u201cno est\u00e1 robusto\u201d y que resulta imperioso realizar ajustes en la capacitaci\u00f3n. Analiz\u00f3 entonces la estructura de estos cursos, cuyos contenidos se establecieron en torno al protagonismo de la Teor\u00eda del caso, con una metodolog\u00eda que apunt\u00f3 a explicar la t\u00e9cnica y la teor\u00eda y otorg\u00f3 escaso espacio a la pr\u00e1ctica.<\/span><\/p>\n

A partir de este an\u00e1lisis reflexion\u00f3 sobre el problema central: \u201clos operadores de justicia (en gran medida) no sabemos trabajar con hechos. Y esto es un problema muy serio\u201d. Recomend\u00f3 entonces replantear la metodolog\u00eda de estas capacitaciones, observar la necesidad de contextualizarlas y revalorizar el dise\u00f1o de la parte pr\u00e1ctica, pensar el \u201cquehacer concreto\u201d. <\/span><\/p>\n

Que el asistente participe<\/b><\/span><\/p>\n

\u201cUn curso de t\u00e9cnicas de litigaci\u00f3n requiere que los participantes se levanten de la silla\u201d, afirm\u00f3 Marensi, e insisti\u00f3 en la urgencia de entrenar las destrezas. Para reforzar su afirmaci\u00f3n comparti\u00f3 un video de Mart\u00edn Sabelli, defensor p\u00fablico y capacitador especialista en el tema, y enfatiz\u00f3: \u201cpensar en adversarial es pensar en hechos porque el espacio del juicio oral es pensar en hechos\u201d. Luego propuso un ejercicio en el que invit\u00f3 a los participantes a distinguir los hechos entre una serie de frases. El resultado evidenci\u00f3 la dificultad dada la variedad de posturas, y present\u00f3 la conclusi\u00f3n: \u201cnos falta entrenamiento en la identificaci\u00f3n de hechos. Si no sabemos identificarlos no podemos construir una Teor\u00eda del Caso o analizarla te\u00f3ricamente\u201d. <\/span><\/p>\n

Continu\u00f3 luego analizando otros aspectos centrales a tener en cuenta en el entrenamiento de la oralidad de los procesos penales y la correcta utilizaci\u00f3n del lenguaje, m\u00e1xime en los juicios por jurados.<\/span><\/p>\n

El rol de las escuelas judiciales<\/b><\/span><\/p>\n

Por \u00faltimo, hizo referencia al papel de las escuelas en su v\u00ednculo con los docentes a cargo de estas capacitaciones, y las inst\u00f3 a profundizar en el acuerdo previo, y generar \u201cuna especie de definici\u00f3n de alcance de la tarea, que muchas veces no se limita al curso en s\u00ed. La escuela y los docentes tienen que ser socios en este emprendimiento\u201d, afirm\u00f3. Adem\u00e1s se\u00f1al\u00f3 la importancia de \u201cpensar una estrategia de continuidad: Qu\u00e9 pas\u00f3, qu\u00e9 nos dicen los participantes, etc. esto es parte de lo que la escuela puede incorporar como pr\u00e1ctica\u201d.<\/span><\/p>\n

Los aportes de la larga experiencia de In\u00e9s Marensi sin duda enriquecieron tanto a los capacitadores judiciales del noreste argentino en materia penal, como as\u00ed tambi\u00e9n a quienes trabajan en forma permanente en las escuelas judiciales.<\/span><\/p>\n

Con el agradecimiento de Maria Rosario Auge, Secretaria Acad\u00e9mica Adjunta de Refejar, al CEJA, a Leonel Gonz\u00e1lez y a In\u00e9s Marensi, as\u00ed como a todos los participantes, concluyo una fruct\u00edfera tarde de formaci\u00f3n judicial.<\/span><\/p>\n

\"\" \"\" \"\" \"\" \"\" Propuesta t\u00e9cnica – Programa Escuelas Judiciales (1)<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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