{"id":2483,"date":"2018-12-07T09:25:25","date_gmt":"2018-12-07T09:25:25","guid":{"rendered":"http:\/\/www.reflejar.gob.ar\/?p=2483"},"modified":"2018-12-07T16:34:26","modified_gmt":"2018-12-07T16:34:26","slug":"la-pampa-tics-en-la-capacitacion-judicial-su-impacto-en-la-asequibilidad-accesibilidad-adaptabilidad-y-aceptabilidad-la-experiencia-del-ccj-la-pampa-2014-2018","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.reflejar.gob.ar\/?p=2483","title":{"rendered":"La Pampa – TICs en la capacitaci\u00f3n judicial: su impacto en la asequibilidad, accesibilidad, adaptabilidad y aceptabilidad. La experiencia del CCJ La Pampa 2014-2018."},"content":{"rendered":"

\u00a0La Pampa – TICs en la capacitaci\u00f3n judicial: su impacto en la asequibilidad, accesibilidad, adaptabilidad y aceptabilidad. La experiencia del CCJ La Pampa 2014-2018.<\/h3>\n

\"\"<\/a><\/p>\n

TICs en la capacitaci\u00f3n judicial: su impacto en la asequibilidad, accesibilidad, adaptabilidad y aceptabilidad. La experiencia del CCJ La Pampa 2014-2018.<\/strong><\/p>\n

Gustavo Arballo, Anavelia Alvarez, Romina Maraschio, Griselda Manzano<\/strong><\/p>\n

Introducci\u00f3n.<\/strong> Esta ponencia realiza un desglose del impacto potencial de la educaci\u00f3n online en lo que concierne a cuatro criterios bien conocidos en el \u00e1rea pedag\u00f3gica para identificar buenas pr\u00e1cticas: asequibilidad, accesibilidad, adaptabilidad y aceptabilidad<\/strong>. Estas \u20184As\u2019 fueron enunciadas por Katarina Tomasevski, especialista en la materia y Relatora Especial de Naciones Unidas para el Derecho a la Educaci\u00f3n 1998-2004, y aparecen enunciadas espec\u00edficamente en la Observaci\u00f3n General n\u00ba 13 sobre el Derecho a la Educaci\u00f3n, adoptada en 1999 por el\u00a0 Comit\u00e9 de Derechos Econ\u00f3micos Sociales y Culturales (en especial, punto 6). De la versi\u00f3n en espa\u00f1ol de esta O.G. seguimos el criterio de usar la palabra \u201cdisponibilidad\u201d como aclaratorio de asequibilidad, que es el t\u00e9rmino que muchas veces se utiliza para mantener el acr\u00f3nimo de las 4 As. Y tambi\u00e9n de all\u00ed recogemos la idea de que esas cuatro caracter\u00edsticas deber\u00edan observarse en la educaci\u00f3n \u201cen todas sus formas y en todos los niveles\u201d, lo que la hace tambi\u00e9n un marco de an\u00e1lisis v\u00e1lido para la educaci\u00f3n o capacitaci\u00f3n judicial<\/em>.<\/p>\n

    \n
  1. Asequibilidad (Disponibilidad). <\/strong>La asequibilidad o disponibilidad supone el nivel m\u00e1s b\u00e1sico que consiste en la existencia de una oferta de capacitaci\u00f3n<\/em><\/strong>. Aqu\u00ed debe subrayarse la potencialidad que representa la educaci\u00f3n virtual frente a la alternativa presencial que es necesariamente discontinua: s\u00f3lo habr\u00e1 disponibilidad espec\u00edfica siempre segmentada y encapsulada bajo la triple restricci\u00f3n de fecha, horario y lugar. Repetir el curso requerir\u00e1 el mismo esfuerzo econ\u00f3mico y log\u00edstico cada vez que se replique y con frecuencia habr\u00e1 restricciones cuantitativas al acceso, lo que obligar\u00e1 a imponer cupos.<\/li>\n<\/ol>\n

    La escalabilidad propia de los cursos virtuales permite la admisi\u00f3n de una cantidad m\u00e1s numerosa de cursantes, y ante la eventualidad de una r\u00e9plica el costo es menor pues se puede reutilizar varias veces un material ya producido. Por ello, considerando la cuesti\u00f3n desde el lado de la \u201coferta\u201d, la implementaci\u00f3n de cursos online permite sostener en el tiempo esta condici\u00f3n de disponibilidad<\/em>.<\/p>\n

      \n
    1. Accesibilidad. \u00a0<\/strong>Este segundo nivel se concentra en ponderar las dificultades de accesibilidad que pueden depender de factores econ\u00f3micos<\/em> (notoriamente en los cursos arancelados) o log\u00edsticos<\/em> (en particular los horarios y distancias pueden dificultar o impedir el acceso de personas que tienen menor disponibilidad para la concurrencia a los cursos, sobre todo cuando se plantean en jornadas extensas). [1]<\/a> En estos casos, la existencia de una oferta de capacitaci\u00f3n virtual (o \u201ch\u00edbrida\u201d) aparece como una alternativa con gran potencial para instrumentar una capacitaci\u00f3n con mayor equidad de acceso.[2]<\/a><\/li>\n
    2. Adaptabilidad. <\/strong>No basta con que una oferta educativa est\u00e9 disponible<\/em> y sea accesible. <\/em>Para que cumpla con los fines personales y de la organizaci\u00f3n la capacitaci\u00f3n debe adaptarse a sus destinatarios<\/strong>. Evitando recurrir a la l\u00f3gica del transplante<\/em> (replicar sin cambios contenidos de posgrado o de grado de universidades en la capacitaci\u00f3n judicial) y de la estandarizaci\u00f3n<\/em> (obviando las diferencias individuales y colectivas entre cursantes), estos ajustes deber\u00edan considerar variables como el nivel de formaci\u00f3n del cursante<\/em>, su perfil laboral, <\/em>sus necesidades concretas, <\/em>su historial de capacitaciones previas.<\/em><\/li>\n<\/ol>\n

      La modalidad virtual es particularmente propicia a la adopci\u00f3n de estos ajustes, incluso con la posibilidad de que cada \u00a0\u00a0 \u00a0dentro de un espectro de la tem\u00e1tica. Tambi\u00e9n puede trazarse un mecanismo libre de navegaci\u00f3n dentro de los propios m\u00f3dulos. Adem\u00e1s, la din\u00e1mica de estos cursos puede proporcionar un apoyo concreto y personalizado que otorgue ajustes tanto de apoyo como de profundizaci\u00f3n a los cursantes que lo requieran.<\/p>\n

        \n
      1. Aceptabilidad. <\/strong>Este criterio se traduce en t\u00e9rminos de calidad de la capacitaci\u00f3n<\/strong>. \u00a0Algunos de los factores componentes dependen de las condiciones de desarrollo de la capacitaci\u00f3n. En sus modalidades presenciales, por ejemplo, esto puede estar relacionado con la existencia de un auditorio adecuado, con buenas condiciones para los asistentes, orden y puntualidad en el desarrollo de la actividad, etc. Esto mismo puede trasladarse metaf\u00f3ricamente a las modalidades virtuales: debe haber una plataforma estable, visualmente ordenada, con una supervisi\u00f3n de los foros para que \u00e9stos no se desv\u00eden de la tem\u00e1tica del curso y de las consignas propuestas, etc.<\/li>\n<\/ol>\n

        Mas all\u00e1 de eso, y yendo al n\u00facleo de contenidos, una importante decisi\u00f3n en este punto es la de no asumir que la educaci\u00f3n virtual est\u00e1 limitada a t\u00f3picos superficiales o de nicho. Como mostramos en los anexos, ha sido posible implementar cursos que cubr\u00edan ramas extensas del derecho y la jurisprudencia, obteniendo resultados de valoraci\u00f3n altamente positivos.<\/p>\n

        Conclusi\u00f3n. La experiencia del CCJ La Pampa. <\/strong>Desde 2014 ha implementado diez programas de capacitaci\u00f3n cubriendo temas de derecho privado, derecho p\u00fablico y filosof\u00eda del Derecho. Han concluido estos programas a la fecha un total de 4250<\/strong> personas, de las veinticuatro circunscripciones (son abiertos desde 2015). Considerando los cursos m\u00e1s actuales (de 2018), y en funci\u00f3n de las encuestas que los cursantes contestan en una escala del 1 (peor) al 5 (mejor), los promedios resultantes son de 4,83<\/strong> (nivel t\u00e9cnico del curso), 4,95<\/strong> (inter\u00e9s en cursos similares) y 4,74<\/strong> (usabilidad de la plataforma). Esta experiencia demuestra que es factible sostener tanto focales o espec\u00edficos (un curso mensual que constaba de cuatro clases de media hora) como de amplia extensi\u00f3n (algunos de ellos tienen duraci\u00f3n tremestral, con materiales de m\u00e1s de 500 p\u00e1ginas y m\u00e1s de 70 videos), con amplia participaci\u00f3n, y buena retenci\u00f3n y valoraci\u00f3n de los cursantes, cumpliendo los cuatro criterios expuestos m\u00e1s arriba.<\/p>\n

        Anexo de Datos<\/strong><\/p>\n

        Tabla i. Cursos implementados online 2014 \u2013 2018<\/strong><\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
        A\u00f1o<\/strong><\/td>\nCurso<\/strong><\/td>\nModulos<\/strong><\/td>\nCertificados<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
        2014<\/td>\nJurisprudencia de la CSJN 1984-2013<\/td>\n4<\/td>\n130<\/td>\n<\/tr>\n
        2014<\/td>\nTeor\u00edas de la Justicia. Problemas, casos e ideas sobre el Derecho y lo Justo<\/td>\n4<\/td>\n55<\/td>\n<\/tr>\n
        2015<\/td>\nTeor\u00edas de la Justicia. Problemas, casos e ideas sobre el Derecho y lo Justo<\/td>\n4<\/td>\n84<\/td>\n<\/tr>\n
        2015<\/td>\nPrograma de Formaci\u00f3n Integral sobre el C\u00f3digo Civil y Comercial de la Naci\u00f3n<\/td>\n6<\/td>\n700<\/td>\n<\/tr>\n
        2016<\/td>\nPrograma de Formaci\u00f3n Integral sobre el C\u00f3digo Civil y Comercial de la Naci\u00f3n<\/td>\n6<\/td>\n665<\/td>\n<\/tr>\n
        2016<\/td>\nSeminario de Introducci\u00f3n al Nuevo C\u00f3digo Civil y Comercial (para jueces de paz)<\/td>\n3<\/td>\n96<\/td>\n<\/tr>\n
        2017<\/td>\nJurisprudencia contempor\u00e1nea de la CSJN<\/td>\n6<\/td>\n608<\/td>\n<\/tr>\n
        2017<\/td>\nFundamentos de Derecho Civil<\/td>\n3<\/td>\n303<\/td>\n<\/tr>\n
        2018<\/td>\nFundamentos de Derecho Civil<\/td>\n3<\/td>\n192<\/td>\n<\/tr>\n
        2018<\/td>\nJurisprudencia de la CSJN y de la CIDH (actualizaci\u00f3n per\u00edodo 2017)<\/td>\n4<\/td>\n570<\/td>\n<\/tr>\n
        2018<\/td>\nDerecho Civil Patrimonial<\/td>\n4<\/td>\n559<\/td>\n<\/tr>\n
        2018<\/td>\nJurisprudencia contempor\u00e1nea de la CSJN<\/td>\n3<\/td>\n288<\/td>\n<\/tr>\n
        <\/td>\nTOTAL<\/strong><\/td>\n<\/td>\n4250<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

        Gr\u00e1fico i. Cursantes online por a\u00f1o, 2014 \u2013 2018<\/strong><\/p>\n

        Gr\u00e1fico II. Encuestas a cursantes a\u00f1o\u00a0 2018 (desglose)<\/strong><\/p>\n

        Gr\u00e1fico III. Encuestas de valoraci\u00f3n a cursantes a\u00f1o\u00a0 2018 (promedios)<\/strong><\/p>\n

         <\/p>\n

        [1]<\/a> Por razones de escala los cursos presenciales suelen hacerse necesariamente en ciudades en las que existe mayor demanda de cursantes, reduciendo as\u00ed el coste por alumno<\/em> de la capacitaci\u00f3n. La repetici\u00f3n de esta l\u00f3gica deriva en un sistem\u00e1tico relegamiento de las localidades menos pobladas y m\u00e1s alejadas de los grandes centros urbanos, generando una pr\u00e1ctica que supone una discriminaci\u00f3n de facto.<\/p>\n

        [2]<\/a> Tambi\u00e9n cabe considerar la brecha tecnol\u00f3gica<\/em>. Muchos cursantes pueden tener dificultades para operar las plataformas virtuales. No obstante, la mayor\u00eda de los operadores ya est\u00e1 usando sistemas inform\u00e1ticos de igual o superior complejidad en su labor cotidiana, de forma tal que la incidencia de este problema es menor y generalmente superable.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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