{"id":2467,"date":"2018-12-07T09:10:22","date_gmt":"2018-12-07T09:10:22","guid":{"rendered":"http:\/\/www.reflejar.gob.ar\/?p=2467"},"modified":"2018-12-07T16:37:50","modified_gmt":"2018-12-07T16:37:50","slug":"caba-blending-learning","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.reflejar.gob.ar\/?p=2467","title":{"rendered":"CABA \u2013 BLENDING LEARNING"},"content":{"rendered":"

\"\"<\/a><\/p>\n

“Capacitaci\u00f3n e Innovaci\u00f3n Tecnol\u00f3gico-Cient\u00edfica. TIC\u00b4s para la mejora de la Capacitaci\u00f3n y del Servicio de Justicia”<\/em><\/p>\n

SUBTEMA: <\/strong>Tecnolog\u00eda en Capacitaci\u00f3n \u2013 Aulas Virtuales<\/strong><\/p>\n

PONENCIA: Modalidades de utilizaci\u00f3n de las TIC en la capacitaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n\n\n\n\n\n\n
Autores: <\/strong><\/td>\nDr. Eduardo Molina Quiroga<\/p>\n

Secretario Ejecutivo Centro de Formaci\u00f3n Judicial <\/strong><\/p>\n

Dr. Carlos Mar\u00eda Parise<\/p>\n

Director Centro de Formaci\u00f3n Judicial <\/strong><\/p>\n

Dra. Lucrecia N. C\u00f3rdoba<\/strong><\/p>\n

Responsable Departamento Formaci\u00f3n Judicial y Administrativa<\/strong><\/p>\n

Dra. Andrea Krawchik<\/strong><\/p>\n

Oficina de Gesti\u00f3n de la Capacitaci\u00f3n y Apoyo Administrativo<\/td>\n<\/tr>\n

Direcci\u00f3n: <\/strong><\/td>\nEsmeralda 189, piso 9\u00ba<\/p>\n

Ciudad Aut\u00f3noma de Buenos Aires (CP 1035ABB)<\/td>\n<\/tr>\n

Tel\u00e9fono: <\/strong><\/td>\n011-4370-8500 int. 2260<\/td>\n<\/tr>\n
Correo electr\u00f3nico: <\/strong><\/td>\nemquiroga@jusbaires.gov.ar<\/a> ;<\/p>\n

cparise@jusbaires.gov.ar<\/a> ;<\/p>\n

lcordoba@jusbaires.gov.ar<\/a><\/p>\n

akrawchik@jusbaires.gov.ar<\/a><\/p>\n

cursos@jusbaires.gov.ar<\/a><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n


\n<\/strong><\/p>\n

SUMARIO:<\/strong><\/p>\n

A\u00fan cuando su uso suele generar considerables ahorros, es importante tener en cuenta que no puede visualizarse a las TICs en la capacitaci\u00f3n como un mero y exclusivo medio de reducci\u00f3n de costos, sino como la utilizaci\u00f3n de nuevas herramientas que mejoren en cantidad y calidad el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje.<\/p>\n

A pesar de conservar plena vigencia, el denominado e-learning<\/em> (para ense\u00f1anza no presencial, tal vez la forma por excelencia de incorporaci\u00f3n de TIC\u2019s), en sus distintas variantes, ha debido morigerar las expectativas que hab\u00eda creado. En ese contexto, y con la intenci\u00f3n de superar algunos de los inconvenientes surgidos, en la actualidad se desarrollan diversas modalidades de ense\u00f1anza-aprendizaje conocidas como blended learning<\/em>, o “aprendizaje combinado” (mixto, h\u00eddrido, etc.), que articulan, con diferentes proporciones, el rol tradicional o presencial con el rol a distancia o no-presencial. El capacitador ejerce, conjunta o alternativamente, sus habilidades de “formador” con las propias de un “tutor”, ya que pasa de una modalidad a otra, o emplea ambas simult\u00e1neamente, y trata de tomar lo mejor de cada una de ellas.<\/p>\n

Las diversas modalidades de blended learning, abren la posibilidad de incrementar el alcance de la capacitaci\u00f3n mediante el uso de TIC\u2019s, al permitir adaptar su uso a los contextos institucionales, poblacionales y por supuesto, presupuestarios.<\/p>\n

En s\u00edntesis, sin desconocer los obst\u00e1culos de orden presupuestario, cultural o institucional que suelen presentarse para desarrollar escenarios integrados de capacitaci\u00f3n mediante el uso de las TICs, afirmamos que existen m\u00faltiples modalidades de combinaci\u00f3n de m\u00e9todos tradicionales con apoyo de las referidas TICs, que permiten adaptarse, sin dogmatismos, a los distintos contextos, y por lo tanto es posible y necesario utilizar los nuevos instrumentos para mejorar la calidad y la extensi\u00f3n de la capacitaci\u00f3n<\/p>\n


\n<\/strong><\/p>\n

INTRODUCCI\u00d3N[1]<\/a><\/strong><\/p>\n

La velocidad exponencial con que evolucionan las Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y de las Comunicaciones (TICs) y el similar incremento en su uso generalizado constituyen un desaf\u00edo para los poderes judiciales en diversos sentidos. En esta oportunidad, nos referiremos a la utilizaci\u00f3n de las TICs (o NTIT[2]<\/a>) en el \u00e1mbito de la capacitaci\u00f3n, con la intenci\u00f3n de actualizar conceptos y proponer algunos criterios[3]<\/a>.<\/p>\n

Es importante tener en cuenta que no puede visualizarse a las TICs en la capacitaci\u00f3n como un mero y exclusivo medio de reducci\u00f3n de costos, sino como la utilizaci\u00f3n de nuevas herramientas que mejoren en cantidad y calidad el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje, una de cuyas especies es la capacitaci\u00f3n en general y la judicial en particular.<\/p>\n

Una somera s\u00edntesis muestra diversas posiciones, que abarcan desde los \u201ctecn\u00f3filos\u201d<\/em>, para quienes lo central es hacer uso de la tecnolog\u00eda, independientemente de los objetivos, hasta el extremo de los \u201ctecn\u00f3fobos\u201d<\/em>, que rechazan todo tipo de uso tecnol\u00f3gico. Entre esos extremos, y en un amplio abanico, ubicamos aquellas modalidades que incorporan la tecnolog\u00eda cuando lo consideran conveniente, de acuerdo a sus objetivos, priorizando los aspectos pedag\u00f3gicos sobre los tecnol\u00f3gicos.<\/p>\n

BLENDED LEARNING<\/em><\/strong><\/p>\n

El denominado e-learning, <\/em>identificado con la ense\u00f1anza no presencial, o Educaci\u00f3n a Distancia no ha perdido vigencia, pero con la intenci\u00f3n de superar algunos problemas para su implementaci\u00f3n, en la actualidad se desarrollan diversas modalidades de ense\u00f1anza-aprendizaje conocidas como blended learning<\/em>, o “aprendizaje combinado” (mixto, h\u00eddrido, etc.), donde se combina el rol tradicional o presencial con el rol a distancia o no-presencial.<\/p>\n

El capacitador, con diferentes proporciones, articula el rol tradicional o presencial con el rol a distancia o no-presencial y ejerce, conjunta o alternativamente, sus habilidades de “formador” con las propias de un “tutor”. Pasa de una modalidad a otra, o emplea ambas simult\u00e1neamente, y trata de tomar lo mejor de cada una de ellas. En estas variantes se utiliza Internet y herramientas multimedia tanto como instrumentos tradicionales, mezcl\u00e1ndolas de acuerdo al contexto y posibilidades.<\/p>\n

De acuerdo a las proporciones de uso de tiempo-distancia-presencia, el blended learning<\/em> puede agruparse en: a) ense\u00f1anza 100% a distancia (e-learning total); b) ense\u00f1anza a distancia con momentos presenciales obligados (por ej.: evaluaciones); c) ense\u00f1anza a distancia con tutor\u00edas presenciales de asistencia voluntaria; d) ense\u00f1anza que contempla sesiones presenciales voluntarias y obligatorias. Ello no excluye otras experiencias, como por ejemplo, la desarrollada por el Centro Ricardo Nu\u00f1ez, de m\u00f3dulos autoadministrados.<\/p>\n

Las diversas modalidades de blended learning<\/em>, abren la posibilidad de incrementar el alcance de la capacitaci\u00f3n mediante el uso de TIC\u2019s ya que pueden adaptarse a los contextos institucionales, poblacionales y por supuesto, presupuestarios[4]<\/a>.<\/p>\n

El modelo tradicional de educaci\u00f3n basado en las clases magistrales del docente, en la toma de apuntes por parte del alumnado y en la lectura \u2013 y memorizaci\u00f3n- de una serie de textos bibliogr\u00e1ficos por parte de \u00e9stos antes de presentarse a un examen, est\u00e1 en crisis, seg\u00fan la opini\u00f3n mayoritaria de los especialistas.<\/p>\n

En este contexto, supuestas innovaciones pedag\u00f3gicas que se promueven no representan una alteraci\u00f3n o modificaci\u00f3n sustantiva del modelo cl\u00e1sico de ense\u00f1anza y la incorporaci\u00f3n de nuevos recursos tecnol\u00f3gicos no alcanza para modificar las metas de ense\u00f1anza, ni el papel y funciones docentes, o la actividad de aprendizaje del alumnado, ni de los m\u00e9todos de evaluaci\u00f3n.<\/p>\n

Sin embargo, podemos rescatar como beneficios de la incorporaci\u00f3n de las TICs a los procesos de ense\u00f1anza aprendizaje, incluida la capacitaci\u00f3n, la posibilidad de extenderla a sectores que no pueden acceder a las aulas, al romper las barreras del tiempo y el espacio; la neutralizaci\u00f3n del docente como fuente principal o \u00fanica del conocimiento, ya que Internet permite romper ese monopolio del saber, al permitir que cualquier estudiante o capacitando acceda al sitio web de otros centros educativos del resto del mundo y conocer una enorme variedad de propuestas docentes, bibliograf\u00eda, temarios, etc.. Con Internet, el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje no puede consistir en la mera recepci\u00f3n y memorizaci\u00f3n de datos recibidos en la clase, sino la permanente b\u00fasqueda, an\u00e1lisis y reelaboraci\u00f3n de informaciones obtenidas en las redes. Las facilidades que ofrecen las TICs para transmitir la informaci\u00f3n que antes solo pod\u00eda \u201cdarse\u201d en el aula, convierte el problema pedag\u00f3gico no en la mera transmisi\u00f3n del “saber”, sino en ense\u00f1ar al capacitando a hacer frente de modo racional a la ingente y sobrecogedora cantidad de informaci\u00f3n disponible en una determinada disciplina cient\u00edfica y a desarrollar destrezas y habilidades para \u201chacer mejor\u201d. La formulaci\u00f3n de problemas relevantes, la planificaci\u00f3n de estrategias de b\u00fasqueda de datos, el an\u00e1lisis y valoraci\u00f3n de las informaciones encontradas, la reconstrucci\u00f3n personal del conocimiento deben ser las actividades de aprendizaje habituales en el proceso de ense\u00f1anza, en detrimento, de la mera recepci\u00f3n del conocimiento a trav\u00e9s de apuntes de clase.<\/p>\n

De este modo, el capacitador debe dejar de ser un “transmisor” de informaci\u00f3n para convertirse en un tutor que gu\u00eda y supervisa el proceso de aprendizaje del capacitando.<\/p>\n

La utilizaci\u00f3n de las redes telem\u00e1ticas en la capacitaci\u00f3n requieren un aumento de la autonom\u00eda del capacitando, lo que exige un modelo de capacitaci\u00f3n caracterizado, entre otros rasgos, por el incremento de su capacidad sobre su proceso de aprendizaje, as\u00ed como por una mayor aptitud para seleccionar y organizar su curriculum formativo, vinculado al concepto de aprendizaje abierto y flexible.<\/p>\n

La incorporaci\u00f3n de las TIC suponen una ruptura en los modos y m\u00e9todos tradicionales de ense\u00f1anza y sus efectos tambi\u00e9n tienen que ver con nuevas modalidades organizativas de la ense\u00f1anza. Lo relevante no es el n\u00famero de horas que est\u00e1n juntos en la misma clase capacitandos y capacitadores, sino el cumplimiento por parte de los primeros de las tareas establecidas y tutorizadas (en muchos casos telem\u00e1ticamente) por el docente. Esto nos introduce a las variantes del blended learning<\/em>, admitiendo modalidades de semi-presencialidad. Las TICs permiten incrementar la comunicaci\u00f3n entre el docente y educandos independientemente del tiempo y el espacio, ya sea de forma sincr\u00f3nica (videoconferencia, chat) o asincr\u00f3nica (correo electr\u00f3nico, foros de discusi\u00f3n, plataformas de educaci\u00f3n a distancia); facilitan que grupos de capacitandos y capacitadores constituyan comunidades virtuales de colaboraci\u00f3n en determinados temas o campos de estudio.<\/p>\n

M\u00e1s all\u00e1 de estas ventajas, el desaf\u00edo no es cambiar la tecnolog\u00eda sino la pedagog\u00eda<\/strong>. Si marchamos en esa direcci\u00f3n, habremos avanzado. De lo contrario, s\u00f3lo habremos informatizado el statu quo<\/em>.<\/p>\n

Ciudad Aut\u00f3noma de Buenos Aires, 13 de septiembre de 2018.<\/p>\n

 <\/p>\n

[1]<\/a> Parte de esta presentaci\u00f3n fue presentada anteriormente en otra ponencia elaborada por los coautores y por el Dr. Juan Pablo Mas V\u00e9lez.<\/p>\n

[2]<\/a> Nuevas Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y de las Telecomunicaciones<\/p>\n

[3]<\/a> No es exagerado decir que se advierte una suerte de frenes\u00ed por la incorporaci\u00f3n de TICs en el sistema educativo, del que consideramos parte el \u00e1mbito de la capacitaci\u00f3n judicial, y que existen tambi\u00e9n obst\u00e1culos para su adecuada implementaci\u00f3n.<\/p>\n

[4]<\/a> Cuesti\u00f3n esta \u00faltima, crucial en todas las organizaciones, pero en particular en los poderes judiciales, ya que la formaci\u00f3n mixta sigue siendo m\u00e1s barata que la presencial.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

“Capacitaci\u00f3n e Innovaci\u00f3n Tecnol\u00f3gico-Cient\u00edfica. TIC\u00b4s para la mejora de la Capacitaci\u00f3n y del Servicio de Justicia” SUBTEMA: Tecnolog\u00eda en Capacitaci\u00f3n \u2013 Aulas Virtuales PONENCIA: Modalidades de utilizaci\u00f3n de las TIC en la capacitaci\u00f3n Autores: Dr. Eduardo Molina Quiroga Secretario Ejecutivo Centro de Formaci\u00f3n Judicial Dr. Carlos Mar\u00eda Parise Director Centro de Formaci\u00f3n Judicial Dra. Lucrecia … <\/p>\n

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